一、设计思想
有学者曾说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。”本节课中离子方程式的书写是一个难点，特别是对于初学者，什么物质可以拆写成离子形式，什么物质不能。通常老师“告诉”学生结论，学生在应用强化中记住结论，“只知其然，不知其所以然”，学习效果往往不太理想。在课堂上创设平等、和谐、激励的环境，诱导学生将自己的疑惑、困难真实地“裸露”出来，启发学生大胆质疑。在答疑解惑中引导学生深入思考积极探索，从而实现离子方程式书写的自主建构是笔者本节教学设计的重要思想。
二、学情分析
学生已掌握了一些溶液中进行的复分解反应和简单氧化还原反应，能书写有关反应方程式。还亲自动手做过溶液的导电性实验，知道电解质的电离。知道物质的微观组成。通过观察演示实验和自主实验，学生已具备一定观察、分析实验能力。
学生在学习活动中的困难预测：离子方程式书写时物质拆写的规则、从微观粒子变化的角度分析有弱电解质参加的化学反应、发现问题但不敢质疑。可能会采取的行为预测：查阅教材、请教老师、询问同学、合作讨论、自主思考等。
三、教材分析
离子反应和氧化还原反应是高中化学重要的2大反应，对学习各种无机反应有着重要的指导作用。教材将本节内容编排在氧化还原反应、物质的分散系、氯及其化合物、钠及其化合物之后，既有理性的分类类型为参考，电解质电离为基础，又有感性的无机反应为保障，学习离子反应顺理成章。并且为后续元素化合物知识的学习打下基础。
由于高中化学课程由必修和选修构成，离子反应的深广度是顺序渐进的。
