基于微粒观和动态平衡思想构建的化学平衡教学设计
广东广雅中学 金灿
【教材分析】
第二章和第三章的知识点由浅入深，关系紧密，层层相扣，形成一个完整的知识链。任意环节的缺失和模糊都将造成后续内容学习的巨大困难。
速率的定义和计算→影响速率的因素（考虑单个反应的速率）→化学平衡(同时考虑可逆反应的两个反应的速率) →水溶液中弱电解质的电离平衡（两个或以上可逆反应互相影响，即同时考虑4个或以上反应的速率）→盐类水解平衡（同电离平衡，但情况）→沉淀溶解平衡（涉及两相互相转化的平衡）。
可见，化学平衡内容是理论难度加深的第一环节，是为后续平衡学习打好理论基础，并且建立学习模式的关键。另外，本节另一个核心知识点——化学平衡常数，可以对平衡进行定量描述，是解释各类平衡众多特性的理论依据。可以这么说，本节内容在第二章和第三章里是最核心、最重要的。
【学情分析】
高二学生，经过初三和高一的学习，他们已经储备了一定的相关知识：物质的溶解、溶解度、饱和溶液、可逆反应、化学平衡的限度、化学反应速率等，积累了一些化学方程式，掌握了基本的实验技能。但是学生对这些知识点的内涵理解不够深，不够透彻，对它们之间存在的内在联系也不清楚。更重要的是学生还没有学习一套完整而抽象的化学知识体系的经验。
【教学设计理念】
众所周知，化学平衡这一知识点，在教和学两方面都存在着较多的问题。学生理解平衡的定义、外延和内涵方面尤其困难。分析众多同行的研究成果，结合本人教学实践，笔者认为学生在学习化学平衡状态时，有以下几个突出的思维障碍。
1.不能用微粒观来解释可逆反应的特征。
